新课标下解读教学模式
推荐阅读：我的帝国无双、明天下、唐枭、乘龙佳婿、长宁帝军、医妃惊世、1852铁血中华、超级兵王、超级兵王、天才小毒妃
龙门小说网 www.txtlm.com，最快更新大漠孤燕文集最新章节！
教学模式是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的模型。
首先，我们要认清教学模式的独特性特点。
每一种教学模式都应该有其不同于其他教学模式的独特之处，这是教学模式的重要特征之一。每一种教学模式的独特性可以从两个方面进行分析。一是教学模式的针对性。任何一种教学模式都应该是针对特定的教学目标、教学内容和师生情况而建立的，有着特定的适用范围，和相应的运用条件和评价体系。所以我们要反对片面夸大一种教学模式而否定其他模式的做法，同时要加强对不同模式的特点和性能的学习和研究，为正确选择和运用教学模式做好准备。二是教学模式的优效性。“教学模式一般都是从众多教学活动方式中优选出来的范型，是经过教学实践证明具有优良的效力的。”一种教学模式之所以可以存在，是因为它在某一方面具有不同于其他模式的独特优势。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的教学活动，如果，对一种模式完全服从，必然以放弃教师和学生的创造和自由为代价的。所以选择一种教学模式，除了按照其操作程序进行应用外，更主要的是深刻领会其理论和思想内涵，在其确定的框架中，努力创造模式所需要的环境和条件，把其特长最大限度的发挥出来，同时在应用中还应体现使用者的特色。即使是同样的教学模式，由不同性格特点的教师和不同年龄特征的学生来参与，其实施也应该有较大的区别。教师应该在运用一种教学模式的过程中，把模式本身的特点与自身和学生的特点相融合，达到既体现模式特点，又能灵活自由的发挥师生创造性的水平。
其次，我们要积极尝试新的教学模式。
新的教学模式，无论是洋思模式，还是网络教学模式、引导探究式模式，都提倡以学生为主体，以教师为主导的“双主”原则，提倡主体性教育，创新性的教育。在充分挖掘学生潜能的基础上，去除传统教育中的标准化、统一化。尽最大限度的放飞学生思维，解除一切束缚其创新个性、智能发展的桎梏。特别是在对于学生的评价上，构建发展性评价观，建立多元评价体系，而不是机械地以学习分数来衡量学生素质的高低。这一切都是符合终身育人原则的，都是体现素质教育真正内涵的。
可是，在相当多教师的意识中，课程=学科=教材；教师的职责就是完成教科书上的知识点；检查学生的学业成就，就是考查知识记忆的准确性和数量。这样的意识和观念形成，是和长期以来国家实行的课程、评价等制度直接相关的。所以，许多教师口头上虽然也在喊着创新教育，但骨子里依旧沿用老一套的教学模式。传统观念还在影响着教师对于新的教学模式的态度，影响着教师的教和学生的学，他们都存在着基于传统观念的惰性心理。对教师来说，范式转换必须要革除旧习惯，这或许是不少教师不情愿的事，特别是对一些“功成名就”的教师们就更是如此；而从学生这方来讲，范式转换意味着学习要付出更多的汗水，他们的学习不能再象原来那样听听、记记、背背、抄抄，而必须真正地付出创造性的辛劳，这也未必是学生们一下子就能适应的事。其二，由于历史的原因，教师开发校本课程的能力、组织综合性实践活动的能力和利用现代教育技术的能力普遍较差，尤其是年龄偏大的教师，他们对于新课程、新技术甚至在心理上还是不小的负担，这些都影响着新的教学模式的推行和实施。
再次，我们要有意识地创造适合于自己的教学模式。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”这是教学效果良好的绝佳体现。如果一味地用一种别人成功的模式替代自己现有的模式，照抄照搬，甚至只追求形式的一样，教学套路上的固化“削足适履”那么，模仿而成的教学就只能有“东施效颦”的效果。现在，有的学校给全体教师推行“xxx板块教学法”、“xxx范式教学”表面上是在搞什么热热闹闹的教学改革，实际上却把教学模式的独特性给人为的简化了。因为，这等于告诉教师，别管学科特点，别管课型特点，别管教师特点，更不论哪个地区或背景下的学生，模式都是一样的，无所谓个性、无所谓不同的学习需求；因而在模仿的过程中，教师们更为关注的不是学生怎样学，而仅仅是教师怎样教。其背后留下的隐患是，教师工作失去了其创造性劳动的价值，教师自觉不自觉泯灭了创造的意愿，使自身的工作简化到了简单的重复性劳动的水平──只有模仿和复制。
有许多校长曾发出这样的感叹：为什么端着“铁饭碗”的科班出身的教师还没一些半路出家的应聘教师教得好？其实原因很简单，科班出身的教师，第一没有忧患意识，教好和教坏的结果没多大差别；第二不敢有创新意识“枪打出头鸟”；第三，行政的干预下的圈圈框框太多，而这些又直接和教师的自身利益挂钩，教师往往屈于行政的压力而进行“刻意的改革”做“表面的文章”这些都不是自发的，不是自由选择的，而是强迫的，一种行政上的责任，以实施他人命令为目的的。而那些应聘的教师，教不好学生就得失业，他必须去考虑怎么能用最好的方式让学生获得最大的收益，充分调动学生的学习热情，进而挖掘学生最大的学习潜能。在这种动机下，他只能不断创新，不断摸索出一条适合于自身发展的模式，并在此基础上，根据不同的情况再创新再摸索。所以，转换用人机制和评价机制才能从根本上激励教师的创新意识，培养教师创建独具个人魅力的教学模式。
当然，任何教学模式都只能作为组织和实施教学的某种凭借和依托，一个成熟了的教师，学习他人经验，借鉴他人模式以博采众家之长固然重要，但关键是要在教学实践的摸索中，逐渐形成自己的教学个性和风格，力求运用模式而又不被模式所累，把个性和风格当成自己驶向教学“自由王国”的直通车车票。
教学模式是一种教学的理论化的操作样式，是从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的模型。
首先，我们要认清教学模式的独特性特点。
每一种教学模式都应该有其不同于其他教学模式的独特之处，这是教学模式的重要特征之一。每一种教学模式的独特性可以从两个方面进行分析。一是教学模式的针对性。任何一种教学模式都应该是针对特定的教学目标、教学内容和师生情况而建立的，有着特定的适用范围，和相应的运用条件和评价体系。所以我们要反对片面夸大一种教学模式而否定其他模式的做法，同时要加强对不同模式的特点和性能的学习和研究，为正确选择和运用教学模式做好准备。二是教学模式的优效性。“教学模式一般都是从众多教学活动方式中优选出来的范型，是经过教学实践证明具有优良的效力的。”一种教学模式之所以可以存在，是因为它在某一方面具有不同于其他模式的独特优势。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的教学活动，如果，对一种模式完全服从，必然以放弃教师和学生的创造和自由为代价的。所以选择一种教学模式，除了按照其操作程序进行应用外，更主要的是深刻领会其理论和思想内涵，在其确定的框架中，努力创造模式所需要的环境和条件，把其特长最大限度的发挥出来，同时在应用中还应体现使用者的特色。即使是同样的教学模式，由不同性格特点的教师和不同年龄特征的学生来参与，其实施也应该有较大的区别。教师应该在运用一种教学模式的过程中，把模式本身的特点与自身和学生的特点相融合，达到既体现模式特点，又能灵活自由的发挥师生创造性的水平。
其次，我们要积极尝试新的教学模式。
新的教学模式，无论是洋思模式，还是网络教学模式、引导探究式模式，都提倡以学生为主体，以教师为主导的“双主”原则，提倡主体性教育，创新性的教育。在充分挖掘学生潜能的基础上，去除传统教育中的标准化、统一化。尽最大限度的放飞学生思维，解除一切束缚其创新个性、智能发展的桎梏。特别是在对于学生的评价上，构建发展性评价观，建立多元评价体系，而不是机械地以学习分数来衡量学生素质的高低。这一切都是符合终身育人原则的，都是体现素质教育真正内涵的。
可是，在相当多教师的意识中，课程=学科=教材；教师的职责就是完成教科书上的知识点；检查学生的学业成就，就是考查知识记忆的准确性和数量。这样的意识和观念形成，是和长期以来国家实行的课程、评价等制度直接相关的。所以，许多教师口头上虽然也在喊着创新教育，但骨子里依旧沿用老一套的教学模式。传统观念还在影响着教师对于新的教学模式的态度，影响着教师的教和学生的学，他们都存在着基于传统观念的惰性心理。对教师来说，范式转换必须要革除旧习惯，这或许是不少教师不情愿的事，特别是对一些“功成名就”的教师们就更是如此；而从学生这方来讲，范式转换意味着学习要付出更多的汗水，他们的学习不能再象原来那样听听、记记、背背、抄抄，而必须真正地付出创造性的辛劳，这也未必是学生们一下子就能适应的事。其二，由于历史的原因，教师开发校本课程的能力、组织综合性实践活动的能力和利用现代教育技术的能力普遍较差，尤其是年龄偏大的教师，他们对于新课程、新技术甚至在心理上还是不小的负担，这些都影响着新的教学模式的推行和实施。
再次，我们要有意识地创造适合于自己的教学模式。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”这是教学效果良好的绝佳体现。如果一味地用一种别人成功的模式替代自己现有的模式，照抄照搬，甚至只追求形式的一样，教学套路上的固化“削足适履”那么，模仿而成的教学就只能有“东施效颦”的效果。现在，有的学校给全体教师推行“xxx板块教学法”、“xxx范式教学”表面上是在搞什么热热闹闹的教学改革，实际上却把教学模式的独特性给人为的简化了。因为，这等于告诉教师，别管学科特点，别管课型特点，别管教师特点，更不论哪个地区或背景下的学生，模式都是一样的，无所谓个性、无所谓不同的学习需求；因而在模仿的过程中，教师们更为关注的不是学生怎样学，而仅仅是教师怎样教。其背后留下的隐患是，教师工作失去了其创造性劳动的价值，教师自觉不自觉泯灭了创造的意愿，使自身的工作简化到了简单的重复性劳动的水平──只有模仿和复制。
有许多校长曾发出这样的感叹：为什么端着“铁饭碗”的科班出身的教师还没一些半路出家的应聘教师教得好？其实原因很简单，科班出身的教师，第一没有忧患意识，教好和教坏的结果没多大差别；第二不敢有创新意识“枪打出头鸟”；第三，行政的干预下的圈圈框框太多，而这些又直接和教师的自身利益挂钩，教师往往屈于行政的压力而进行“刻意的改革”做“表面的文章”这些都不是自发的，不是自由选择的，而是强迫的，一种行政上的责任，以实施他人命令为目的的。而那些应聘的教师，教不好学生就得失业，他必须去考虑怎么能用最好的方式让学生获得最大的收益，充分调动学生的学习热情，进而挖掘学生最大的学习潜能。在这种动机下，他只能不断创新，不断摸索出一条适合于自身发展的模式，并在此基础上，根据不同的情况再创新再摸索。所以，转换用人机制和评价机制才能从根本上激励教师的创新意识，培养教师创建独具个人魅力的教学模式。
当然，任何教学模式都只能作为组织和实施教学的某种凭借和依托，一个成熟了的教师，学习他人经验，借鉴他人模式以博采众家之长固然重要，但关键是要在教学实践的摸索中，逐渐形成自己的教学个性和风格，力求运用模式而又不被模式所累，把个性和风格当成自己驶向教学“自由王国”的直通车车票。