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新课标下解读教学模式

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    教学模式是一种教学的理论化的操作样式,是从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的模型。

    首先,我们要认清教学模式的独特性特点。

    每一种教学模式都应该有其不同于其他教学模式的独特之处,这是教学模式的重要特征之一。每一种教学模式的独特性可以从两个方面进行分析。一是教学模式的针对性。任何一种教学模式都应该是针对特定的教学目标、教学内容和师生情况而建立的,有着特定的适用范围,和相应的运用条件和评价体系。所以我们要反对片面夸大一种教学模式而否定其他模式的做法,同时要加强对不同模式的特点和性能的学习和研究,为正确选择和运用教学模式做好准备。二是教学模式的优效性。“教学模式一般都是从众多教学活动方式中优选出来的范型,是经过教学实践证明具有优良的效力的。”一种教学模式之所以可以存在,是因为它在某一方面具有不同于其他模式的独特优势。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的教学活动,如果,对一种模式完全服从,必然以放弃教师和学生的创造和自由为代价的。所以选择一种教学模式,除了按照其操作程序进行应用外,更主要的是深刻领会其理论和思想内涵,在其确定的框架中,努力创造模式所需要的环境和条件,把其特长最大限度的发挥出来,同时在应用中还应体现使用者的特色。即使是同样的教学模式,由不同性格特点的教师和不同年龄特征的学生来参与,其实施也应该有较大的区别。教师应该在运用一种教学模式的过程中,把模式本身的特点与自身和学生的特点相融合,达到既体现模式特点,又能灵活自由的发挥师生创造性的水平。

    其次,我们要积极尝试新的教学模式。

    新的教学模式,无论是洋思模式,还是网络教学模式、引导探究式模式,都提倡以学生为主体,以教师为主导的“双主”原则,提倡主体性教育,创新性的教育。在充分挖掘学生潜能的基础上,去除传统教育中的标准化、统一化。尽最大限度的放飞学生思维,解除一切束缚其创新个性、智能发展的桎梏。特别是在对于学生的评价上,构建发展性评价观,建立多元评价体系,而不是机械地以学习分数来衡量学生素质的高低。这一切都是符合终身育人原则的,都是体现素质教育真正内涵的。

    可是,在相当多教师的意识中,课程=学科=教材;教师的职责就是完成教科书上的知识点;检查学生的学业成就,就是考查知识记忆的准确性和数量。这样的意识和观念形成,是和长期以来国家实行的课程、评价等制度直接相关的。所以,许多教师口头上虽然也在喊着创新教育,但骨子里依旧沿用老一套的教学模式。传统观念还在影响着教师对于新的教学模式的态度,影响着教师的教和学生的学,他们都存在着基于传统观念的惰性心理。对教师来说,范式转换必须要革除旧习惯,这或许是不少教师不情愿的事,特别是对一些“功成名就”的教师们就更是如此;而从学生这方来讲,范式转换意味着学习要付出更多的汗水,他们的学习不能再象原来那样听听、记记、背背、抄抄,而必须真正地付出创造性的辛劳,这也未必是学生们一下子就能适应的事。其二,由于历史的原因,教师开发校本课程的能力、组织综合性实践活动的能力和利用现代教育技术的能力普遍较差,尤其是年龄偏大的教师,他们对于新课程、新技术甚至在心理上还是不小的负担,这些都影响着新的教学模式的推行和实施。

    再次,我们要有意识地创造适合于自己的教学模式。

    “善歌者使人继其声,善教者使人继其志”这是教学效果良好的绝佳体现。如果一味地用一种别人成功的模式替代自己现有的模式,照抄照搬,甚至只追求形式的一样,教学套路上的固化“削足适履”那么,模仿而成的教学就只能有“东施效颦”的效果。现在,有的学校给全体教师推行“xxx板块教学法”、“xxx范式教学”表面上是在搞什么热热闹闹的教学改革,实际上却把教学模式的独特性给人为的简化了。因为,这等于告诉教师,别管学科特点,别管课型特点,别管教师特点,更不论哪个地区或背景下的学生,模式都是一样的,无所谓个性、无所谓不同的学习需求;因而在模仿的过程中,教师们更为关注的不是学生怎样学,而仅仅是教师怎样教。其背后留下的隐患是,教师工作失去了其创造性劳动的价值,教师自觉不自觉泯灭了创造的意愿,使自身的工作简化到了简单的重复性劳动的水平──只有模仿和复制。

    有许多校长曾发出这样的感叹:为什么端着“铁饭碗”的科班出身的教师还没一些半路出家的应聘教师教得好?其实原因很简单,科班出身的教师,第一没有忧患意识,教好和教坏的结果没多大差别;第二不敢有创新意识“枪打出头鸟”;第三,行政的干预下的圈圈框框太多,而这些又直接和教师的自身利益挂钩,教师往往屈于行政的压力而进行“刻意的改革”做“表面的文章”这些都不是自发的,不是自由选择的,而是强迫的,一种行政上的责任,以实施他人命令为目的的。而那些应聘的教师,教不好学生就得失业,他必须去考虑怎么能用最好的方式让学生获得最大的收益,充分调动学生的学习热情,进而挖掘学生最大的学习潜能。在这种动机下,他只能不断创新,不断摸索出一条适合于自身发展的模式,并在此基础上,根据不同的情况再创新再摸索。所以,转换用人机制和评价机制才能从根本上激励教师的创新意识,培养教师创建独具个人魅力的教学模式。

    当然,任何教学模式都只能作为组织和实施教学的某种凭借和依托,一个成熟了的教师,学习他人经验,借鉴他人模式以博采众家之长固然重要,但关键是要在教学实践的摸索中,逐渐形成自己的教学个性和风格,力求运用模式而又不被模式所累,把个性和风格当成自己驶向教学“自由王国”的直通车车票。

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