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中国教育的尴尬

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    编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。  随着人民文化素质的提高,中国教育的弊端日益体现出来。尽管教育部一直在出台这样那样的文件,但中国的教育悲哀却日见深重。

    高等教育——我们的大学需要培养更多蓝领。

    自从98年高校扩招,中国高等教育的发展进入一个飞速发展阶段。原来那种千军万马过独木桥的时代已经成了昨日的回忆,多少人为此欢呼。然而,欢庆的礼炮的硝烟尚未散去,人们却已惊讶的发现,孩子的就业已成了让本以为可以喘口气的家长们所面临的更大难题。

    时至今日,各地高校更是如雨后春笋多如牛毛。本科院校已是多不胜数,专科院校更是泛滥成灾。君不见,如今的专科二批录取已形同虚设?只要参加了当年高考,只要你愿意上学,总能给你提供一个求学机会。是不是这就体现了教育公平?也许我们该欢呼,中国教育在短短不到十年时间里就有了如此大的发展。但问题是,这么多的高等院校真的能如人所愿,或者能把学生培养达到他们所宣传的伟大目标?

    我所见到的事实是,计算机专业的学生甚至不懂word,此谓之“word太小儿科”;电子专业的学生不知道二极管的作用,谓之我们是培养设计开发人才;建筑专业本科生看不懂图纸,不知又该做何解释?

    很多的地方院校,在全国大学扩招、更名、升格的热潮中一涌而上,各个地市的目标都是争取几年内建成几所本科院校。但却忽略了这样一个事实:我们可以用钱把学校建的赶超哈佛,建成为世界一流的设施,购置一流的实验设备,但却无法炮制出世界一流的教授、学者。区区几个自产自销的本科生,果真能培养出超越他们自身的合格学生?

    一位同学告诉我一件事情,让我终生难忘。电子专业在做电装实验,系主任前来视察,指着同学正在往上装的发光二极管曰:这是不是三极管?一位堂堂的电子专业副教授,居然象赵高指鹿为马,此情此景不知教育主管部门做何感想?

    那么多的在读或者已毕业的大学生在网络上大发感叹:四年大学浪费了我们的青春,让我们的家庭负债累累,只是给了我们一纸文凭。我想,这总不能完全归咎于数十万学子吧,是不是作为教育主管部门,也有不可推卸的责任?过去的一名硕导带6个研究生已算多数,如今一名导师带30名研究生已是司空见惯。如此批量生产,导致大学生泛滥成灾就业无门,究竟是学生本身的问题,还是我国高等教育本身盲目发展的必然结局?

    在过去的几年中,研究生、博士生、博士后进入高中任教的事情已是屡见不鲜。我不知道,这究竟是一个学生自身的悲剧,还是一个民族的悲哀?中国的学历教育难道本身没有任何定位偏差?如此多的本该是作研究型学者的人才流落基层,是不是在浪费中国的人才?如果仅仅为了培养蓝领,那么多的学子又何须耗费半生去接受所谓的高等教育,不到两年的职业培训已经足够。是我们自己对自己不负责,还是作为主管的某些部门视而不见?

    我毕竟不是高等教育从业人员,不可能了解太多的内幕,但我从小学时就听说过这样一句话:要想让学生有一杯水,教师就该有一桶水揠苗助长的故事每个人都听说过,教育专家们也该多做些调研与研究,以定位中国高等教育的培养目标。若不然,不要再在学校招生简章上说什么培养xx专业的工程师,干脆说培养月薪500的工人。

    中等教育——我们提倡素质教育。

    在如今的高考模式下说中等教育要搞素质教育必然是在自欺欺人。高考的重压下,社会不允许普通高中搞素质教育;定势的思维下,家长不会不要高考成绩;政治高于教育的校长们,也不会允许素质教育。因此,我曾对学生狂言,只要高考不取消,不要妄想素质教育。

    在当前的高考模式下,连正常的教学改革也无人敢于提及。除非校长任教。否则,当最终面对成绩时,不论你教改的成绩多么突出,你付出的心血有多大,校长都会坚决对你说不。

    曾经有一位高级教师给我讲过这样一个故事:一位高中物理教师,从来不给学生讲课,每节课都是让学生自学,然后做题,做错一道罚款1角(80年代),结果在历次县统考中,所教两个班成绩均为一二名。于是做为教改的典型,但外出宣传经验时说法与做法完全变了。

    还看过一个相关的报道,可能也就是网络上盛传的所谓“禽兽教师”这位教师对所教学生实行魔鬼训练,学生成绩下滑,轻则责骂,重则棍棒加身。但所带班级升学率居高不下,连年被评为优秀班主任,教改先进个人。如果不是因为后来,因一学生成绩不好而被该教师杀死,也许,这个教育专家的神话还会在全国介绍。

    应该公正的说,如果条件允许,很多教师也愿意多做教育改革的探讨,但不该是上述形式的教改,而是在如何提高学习兴趣上下功夫。但问题是,高考的重压下,学生对如此多的课程不可能有太大的兴趣,任何教师也不敢拿学生的前途儿戏。教改也只是换汤不换药。因此就有了“考,考,教师的法宝,分,分,学生的命根”

    现在初中的素质教育,给高中教师造成了多大的压力,除了高中教师本人,无人能感同身受。很多初中毕业生应该具备的知识,绝大部分学生根本不具备,造成高中教师的尴尬处境。不知道是我们的教学水平在下降,还是此前的“所谓素质教育改革”存在太多问题。

    笔者有幸,去年所带班级既有课改区学生又有非课改区学生。课改区高分学生入班后一个月时间,几乎全部落马。曾和其中一些学生探讨,学生说初中三年玩了三年,根本不知道还要做作业,如些改法,不知道会不会毁掉一代人?这个问题我一直不敢问。

    有位教师这样说,要想搞素质教育,必须取消高考,至少做到考教分离,高考社会化不仅仅是不限制考生年龄,更应该取消高考成绩与学校的挂钩。不如此,中国的素质教育永远是一句空话。

    当然,我只是地位卑微的基层教育工作者,我们也不可能有什么高瞻远嘱的论断,但我们在教学过程中却能够发现些许问题,也许教育专家们应该多多来基层做做调研。

    不过,有一点是可以确定的,中国中等教育的改革与高等教育的发展是必然的,但诸多的问题也必须高效的解决。因为教育不仅仅是某个人的问题,是关系民族百年兴衰的大事。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。编者按  中国教育的尴尬,是应试教育和素质教育的矛盾,是国人只注重表面的东西,而忽略了实质性的内涵。

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